群岛观点 | 周贤：教育3.0里的教学设计从「最小全局认知」开始

关于教育3.0的42个大问题 No.3

什么是教育3.0里的

“最小全局认知”？

by 周贤

在教育3.0里，常常谈到“学习是每个人都可以用来探究和发现这个世界的路径”——我们可以按照自己的节奏和兴趣，踏上自己的黄砖路，开展这段独一无二的旅程 ；

我们也谈到教育的进化，是把一场有限游戏变成无限游戏, 根据真实世界里涌现出来的各种教学机会，敏捷回应持续构建的自主过程。（顾远：教育，一场有限与无限的游戏）

那么，这样的“教与学”之旅，该从哪里开始呢？

在教育3.0的教学设计框架里，有一个元设计概念： “最小全局认知” 。

最小全局认知

“最小全局认知” 是什么意思？我们每个词都可以来认识一下。

什么是“全局” ？

我们来看一幅图。 

在这个房间里，从上，从下，从左，从右，可能对中间这个事物的看法和维度都是不同的。而只有将各个维度结合起来，我们才能更加接近有可能的真实。全局并不是指全部，而是指 “没有唯一的答案，只有不同的视角” 。

那么，什么又是 “认知” ？

我在《为什么PBL本质上是关于自由的教育》里写过，可以把认知概括为三个词：Information ->  Conformation ->  Transformation

也就是：信息—> 整合—> 转化

我们知道做任何学习首先都要信息。所以信息Information的前缀首先是 “in”，让信息进来。Conformation的前缀是“con”，也就是 “共同、合组” 的意思。

有了信息进来，自然接下来就是 “整合” 。整合视角有很多，时间、空间、因果变量、相关联系、关键要素..... 维度无穷无尽…. 只要有信息，只要有碰撞，就能找到整合的规律和方式。

那么什么是转化 Transformation呢？我曾经在文章里把Transformation解释为：“对复杂世界的理解和重新定义的能力”。也就是教育学里所指：“人对事物的独有意义建构，Meaning-making的能力和过程”。

我们教育者要做的，就是支持学习者探索自己内在的、独有的，基于个人经验和学习历史的宝库 —— 在这个内在宝库里挖一挖，整一整，见一见；

然后和刚刚从外面收集来、“整合”而来的外在宝库，进行冲撞，激荡，玩耍…… 一定能发现新的东西 —— 也就是我们教学设计里所说的“洞察和创造出属于自己的独有认知。”

在日本的各种动漫里，我最喜欢蜡笔小新。因为他就是这样一个宝库小孩，总是用自己的思考，结合外界的反应，来建构独树一格的定义，并且和世界产生了互动；最后呢，每一次小新还自言自语的自我复盘，并找到下一个游玩的起点。

整个过程中，小新玩得开心；我们作为观众，也看得开心。

群岛的学友曾经介绍过一个了不起的12岁小朋友夏洛特（王之玉：夏洛特，愿你勇敢地长大，永远做一个活泼泼的人），她就是这样一个有能力构建、拥有和应用这样一个自我宝库的小朋友。

如果你看完夏洛特的故事，一定会发现她已经掌握了我前文所说的那个至关重要的能力：“对复杂世界的理解和重新定义的能力”

（夏洛特用5分钟画的“愤怒的妈妈”）

接下来还有一个问题，什么是“最小”？

是不是一定要从头到尾看完一本书才叫学习？是不是从春到夏学满标准的一学期才能叫学习？是不是答完整张试卷，或者写出超过几千字的文章才叫学习？都不是。

任何一个最小的探索都可以开始。只要有了最小全局，就像有了一个最小的认知起点——

两天有两天的做法，一个月有一个月的做法。如果有兴趣，可以继续深入和扩大；也许在过程中，觉得和自己原来的想象不一致，那么可以再重新调整；也许觉得可以向旁伸展，衍生出一个新的探索点，那么继续衍生。

每一个【最小全局认知】，都是学习的起点，而不是学习的终点。

举个例子：在群岛的教育纪录片《把一座城市变成一所学校》里，有个研究动漫与社会教育关系的小组（看起来这个学习方向很大吧），最开始想到的就是去采访日本真实的动漫制作公司，基于真实的行业经验来深入探究。后来去打听了一下，不仅联系起来费时颇长，可能还需要支付昂贵的采访费用。

于是，他们马上思考了很多的最小启动方案：譬如到动漫大学去采访学生的就业方向；到动漫二手店去了解店史；到二次元咖啡馆去实地接触用户的感受...... 哪怕十五分钟，只要有好问题，就不愁有好的信息。只要是礼貌和真诚的，也不用怕拒绝。

为什么教育3.0的教学设计里，会有“最小全局认知” 的元概念？我们都知道，自主学习的能力就像人体的肌肉一样，每个人天生都有。关键在于要多多的运用，越用越有。越是与世隔绝，越是不许使用，越是行为瘫痪，肌肉就会不断萎缩乃至消失。歌德说过一段话：Born to See, Meant to Look，意思是：我们人类天生就有洞察的能力，但是首先你要有追寻的意愿。 

（美图 By：群岛校友- 重庆青蓝共学社 小佳）

很多老师也想支持孩子自由学习、自主学习，苦于无从着手。如果还像过去一样，确定一个完整的上课规划流程，从头到尾都由老师一一设定，那学习者的自由学习无法发生。

然而，当进入真实的“学习在窗外、世界即教材”，各种信息又铺面涌来无穷无尽，学习之旅该从哪里开始呢？

在城市设计学里有一个概念：叫做“最小可达性”—— 如果一个居民在15分钟的步行范围里，可以轻松访问众多不同用途种类的空间，包括商店、图书馆博物馆、工作场所、娱乐空间等等，幸福感是最高的；同时，在这样的城市里，居民与居民之间的“交流与接触”也是最多的。 

由此，现代城市规划的理念中，交通规划导向正从“基于最快机动性”转向“基于最小可达性”。

「基于机动性」的规划以最大限度的提升人们的出行速度为目标，帮助人们以直线的方式从A到遥远的B（去吃个饭），然后从B到遥远的C（去逛博物馆），然后再从C回到遥远的A（回家）， 相当于花费一天，才能得到一轮所谓的生活体验（大家可以体会一下北京的城市规划）；

而「基于可达性」的规则则认为，出行的根本目的是获得服务、开展活动、体验生活、感受彼此——通过设计来便捷人们的最小可达性，要比提供各种快速的交通工具更为重要；我们在短短的距离中，就可以充分体会到真实的全然的生活体验；并由此与他人产生更多的交往，对生活产生更多的想象。

社会化学习也是一样：人们通过一个最小全局的过程，就得到了“一种学习的触发和收获”；并交到了朋友，产生了好奇，明确了兴趣，有了感触和反思，激发了下一步追寻的愿景；然后再相约去往下一轮更远一点的地方。

好，此时每个学习者都创造了自己的最小全局认知，除此之外，还需要做些什么吗？是的，我们还可以 —— 

如果把每个人对“同一个探索主体”的“不同最小全局认知” 综合在一起，我们就得到了一个新的教育3.0教学设计元概念：智慧房间。

下一期「教育3.0的42个大问题」，我们就来谈谈什么是智慧房间吧。

群岛「教育3.0的42个大问题」系列：

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